“A rasteira sempre vem de perto. Fique atento” (ditado popular).
Bom Dia SC – Neste dia 15 de novembro, celebramos os 137 anos da Proclamação da República no Brasil, ocorrida em 1889. A palavra “república” vem do latim res publica (“coisa pública”) e define uma forma de governo em que o Estado pertence à coletividade. Na prática, significa que o poder emana do povo, que escolhe seus representantes por meio do voto. Quando o regime foi instaurado no país, o discurso oficial prometia ordem, progresso e cidadania. Essas promessas alimentavam o sonho de uma nação próspera e admirável, onde a sabedoria popular guiaria os rumos do Brasil.
Mais de um século depois, basta entrar em uma escola pública ou analisar os índices de aprendizagem do país para perceber que aquela promessa falhou em seu alicerce mais básico. A educação republicana encontra-se hoje em frangalhos, sustentada muito mais pelo heroísmo solitário de seus professores do que por um projeto de Estado coerente e duradouro. O diagnóstico de que o ensino no Brasil não vai bem não é novidade, mas sua precariedade parece ter sido perigosamente normalizada.
Enquanto o discurso oficial celebra metas internas que mascaram a real qualidade do ensino — como o IDEB —, a realidade nas salas de aula vai na contramão. Sob o pretexto de inclusão e avanço, normaliza-se a aprovação automática e o baixo rigor acadêmico, ao mesmo tempo em que se extinguem escolas especiais essenciais para alunos que exigem metodologias diferenciadas.
Para agravar o cenário, o sistema ignora o adoecimento e as dificuldades dos docentes, acoberta a indisciplina e distribui materiais didáticos sem rigor científico. Diante de tudo isso, a sociedade assiste passivamente ao colapso da educação pública.
A Educação da República em Frangalhos
A prova mais contundente desse descompasso está nos resultados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, o PISA 2025, coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Mostra que o Brasil segue estagnado e muito distante dos países desenvolvidos nas três áreas avaliadas: Matemática, 72% dos estudantes brasileiros de 15 anos não alcançaram o nível mínimo de proficiência; Leitura, metade dos alunos (51%) não domina o básico da interpretação de texto, e apenas 1% atingiu os níveis mais altos de compreensão crítica, capazes de distinguir fatos de opiniões em textos complexos; Ciências, mais da metade dos jovens (52%) não possui conhecimentos científicos básicos para compreender o mundo ao seu redor.
Hoje, a escola pública de educação básica convive com salas de aula superlotadas, onde não raro há até cinco profissionais auxiliares tentando atender alunos com necessidades específicas que demandariam salas especiais e metodologias adequadas. Soma-se a isso uma infraestrutura precária e uma evasão escolar que rouba o futuro de milhões de jovens antes mesmo de chegarem ao ensino médio. Assim, enquanto o mundo avança na integração de tecnologias e na produção de conhecimento, grande parte dos nossos estudantes ainda luta para dominar a leitura básica e as operações matemáticas elementares.
Muitos dizem que Santa Catarina é um “Brasil à parte”. Porém, por conhecer de perto a educação básica pública do Estado, posso afirmar que, mesmo nesse recorte, o cenário exige cautela. Na divulgação por Estados feita pela OCDE, Santa Catarina alcançou o terceiro lugar nacional no PISA, atrás apenas de Paraná e São Paulo. Embora o desempenho catarinense supere a média brasileira, ele ainda está muito aquém do patamar exigido pelas economias mais competitivas do mundo.
Afinal, ser um dos melhores dentro de um sistema defasado não garante o futuro dos nossos jovens. É inegável que muito tem sido feito para avançar na educação estadual, mas, quando nos comparamos aos países desenvolvidos, fica claro que ainda temos um longo caminho a percorrer.
Soma-se a isso a histórica desvalorização da carreira docente, o assistencialismo e a burocracia. Paga-se pouco, cobra-se muito e oferece-se quase nenhum suporte psicológico ou pedagógico. O professor precisa, muitas vezes, fazer o papel de assistente social, psicólogo e gestor de crises em ambientes marcados pela vulnerabilidade social. Sem atratividade na carreira, o país caminha para um apagão de docentes nas áreas mais essenciais, afastando os jovens talentos das licenciaturas. Mais grave da estrutura é que as instituições formadoras de profissionais da educação andam alheias à realidade e sem interação com a escola básica.
Na obra Dos Deveres (De Officiis), escrita em 44 a.C. como uma carta ao filho Marco, Cícero criticou duramente o modelo educacional romano e denunciou a decadência moral na formação dos jovens. Ao ler seus escritos, tem-se a impressão de que ele descreve os nossos próprios tempos. Segundo o filósofo, a crise da República Romana era reflexo direto do abandono das virtudes cívicas, quando a ética deu lugar à ambição pelo poder, à ganância e à corrupção.
Uma República verdadeira não se constrói apenas com instituições jurídicas ou eleições periódicas. Ela exige cidadãos capazes de compreender a realidade, questionar o poder e participar ativamente da vida pública. Ao permitir que a escola pública se deteriore, o Estado brasileiro não está apenas economizando verbas ou falhando na gestão: está sabotando a própria democracia e perpetuando uma desigualdade social que condena gerações inteiras à sub cidadania.
Reconstruir a educação exige mais do que discursos
Reconstruir a educação em frangalhos exige mais do que discursos inflamados em épocas eleitorais. Exige tomadas de decisões antipáticas, financiamento eficiente, valorização real dos profissionais, continuidade administrativa e, acima de tudo, a coragem política de colocar a escola no centro das prioridades.
Os números da PNAD Contínua Educação (IBGE) comprovam a gravidade desse atraso estrutural: o Brasil ainda soma 8,4 milhões de analfabetos absolutos, enquanto apenas 57,4% da população com 25 anos ou mais completou o ensino médio. Além disso, 7,7 milhões de jovens entre 14 e 29 anos deixaram a escola antes de concluir a educação básica, seja pela urgência de trabalhar, seja pelo desencanto com uma sala de aula que não oferece perspectivas.
O Ensino Superior não é diferente. Ele apresenta problemas estruturais que colocam em questão não apenas a qualidade da formação oferecida, mas também sua capacidade de contribuir para o desenvolvimento econômico, científico, tecnológico e social do País. O Brasil ampliou significativamente o acesso ao ensino superior, mas essa expansão não foi acompanhada, na mesma proporção, pela qualidade, pela permanência dos estudantes e pelos resultados da aprendizagem.
Os dados da OCDE revelam as mazelas em números da Educação Superior brasileira: entre os jovens de 25 a 34 anos, apenas 24,2% têm diploma superior, enquanto em países da organização citada são, na média, 47,4%. Quanto à conclusão dos cursos, o Brasil tem em torno de 49% daqueles que ingressam, enquanto nos países da OCDE é de 70% (Education at a Glance- 2025-2026).
O ensino superior brasileiro também exige uma profunda revisão, após passar por uma expansão desordenada e sem garantia de qualidade — sobretudo na modalidade a distância —, vendendo promessas e diplomas que não asseguram inserção nem sucesso profissional. Nesse cenário, o sistema dividiu-se em distorções evidentes: enquanto as universidades públicas, salvo exceções, converteram-se em guetos e redutos de militância doutrinária, as instituições privadas com fins lucrativos renderam-se ao mercantilismo educacional. Achatadas entre esses dois extremos, as universidades comunitárias lutam para manter um ensino de excelência, mas minguam diante da falta de fôlego financeiro.
Uma República próspera e competitiva não se constrói com diplomas sem conteúdo, nem com indicadores artificiais. Para um Estado como Santa Catarina, que depende da indústria, da tecnologia, do agronegócio e do empreendedorismo para gerar riqueza, a mediocridade educacional é um freio direto ao desenvolvimento. Implementar a educação de qualidade exige abandonar a maquiagem dos números, cobrar resultados reais de aprendizagem, valorizar a carreira docente com foco em desempenho e devolver à sala de aula a disciplina e o rigor acadêmico. O mérito precisa voltar à educação desde os anos iniciais. O “mérito” promove. Sem isso, continuaremos a ter uma República de fachada, onde o futuro do país e a competitividade de nossos Estados são arruinados dentro da própria escola.
Joaçaba, 15 de novembro de 2026, aos 137 anos da República.
Aristides Cimadon
Professor e Advogado
